Ametlike toimingute etapp: mis see on ja millised on selle omadused

Sisu

• Ametlike toimingute etapi omaduste kokkuvõte vastavalt Jean Piaget'le.
• Mis on ametlike toimingute etapp?
• Selle arenguetapi omadused
• 1. Hüpoteetiline-deduktiivne arutluskäik
• 2. Tõrkeotsing
• 3. Abstraktne mõtlemine
• Erinevus konkreetsete toimingute ja formaalsete toimingute vahel
• Piaget ’katsed
• Kriitika Piaget

Ametlike toimingute etapi omaduste kokkuvõte vastavalt Jean Piaget'le.

Ametlike toimingute etapp on viimane, mille pakkus välja Jean Piaget oma kognitiivse arengu teoorias. Selles etapis on noorukitel parem abstraktsioonivõime, rohkem teaduslikku mõtlemist ja parem võime hüpoteetiliste probleemide lahendamiseks.

Allpool näeme põhjalikumalt, mis see etapp on, mis vanusest see algab, millised on selle omadused ja milliseid katseid on tehtud Piaget ’väidete kinnitamiseks ja ümberlükkamiseks.

Mis on ametlike toimingute etapp?

Ametlike toimingute etapp on viimane neljast etapist, mille pakkus välja Šveitsi psühholoog Jean Piaget oma kognitiivse arengu teoorias, ülejäänud kolm on sensomootorid, operatsioonieelsed ja konkreetsed toimingud.

Ametlik operatiivne mõtlemine avaldub alates 12. eluaastast, kattes kuni täiskasvanuks saamiseni, mida iseloomustab asjaolu, et lastel, nüüd juba peaaegu noorukitel, on abstraktsem nägemus ja loogilisem mõttekasutus. Nad saavad mõelda teoreetiliste kontseptsioonide üle.

Selles etapis saab inimene hakkama hüpoteetilis-deduktiivse mõtlemisega, mis on nii iseloomulik teaduslikule meetodile.

Järelduste tegemiseks pole laps enam füüsiliste ja tegelike objektide külge aheldatud, kuid saab nüüd mõelda hüpoteetilistele olukordadele, kujutades ette igasuguseid stsenaariume, ilma et peaksite neid graafiliselt või käegakatsutavalt esitama. Seega saab nooruk keerukamate probleemide üle arutleda.

Selle arenguetapi omadused

Sellel etapil, mis, nagu juba mainisime, algab 11–12-aastaselt ja kestab kuni teismeeani, on järgmised omadused.

1. Hüpoteetiline-deduktiivne arutluskäik

Teine nimi, mille Piaget sellele etapile andis, oli "hüpoteetod deduktiivne arutlus", kuna sedalaadi arutluskäik on sellel arenguperioodil hädavajalik. Lapsed saavad mõelda lahendustele, mis põhinevad abstraktsetel ideedel ja hüpoteesidel.

See on jälgitav, nähes, kui sagedased küsimused, näiteks "mis siis, kui ...", on sagedased hilises lapsepõlves ja varases noorukieas.

Nende hüpoteetiliste lähenemisviiside kaudu saavad noored jõuda paljude järeldusteni, ilma et peaksid lootma füüsilistele objektidele või visuaalsetele abivahenditele. Need vanused neile esitatakse hiiglaslik võimaluste maailm igasuguste probleemide lahendamiseks. See annab neile võimaluse mõelda teaduslikult, püstitada hüpoteese, genereerida ennustusi ja proovida küsimustele vastata.

2. Tõrkeotsing

Nagu me oleme kommenteerinud, omandatakse teaduslikum ja läbimõeldum mõtlemine just selles vanuses. Inimesel on suurem võime probleemidele süsteemsemalt ja organiseeritumalt läheneda, lakates piirdumast katse-eksituse strateegiaga. Nüüd tõstatab ta mõtetes hüpoteetilised stsenaariumid, milles ta mõtleb, kuidas asjad võivad areneda.

Kuigi katse- ja veatehnoloogiast võib abi olla, saate selle kaudu eeliseid ja järeldusi, muude probleemide lahendamise strateegiate omamine laiendab oluliselt noore teadmisi ja kogemusi. Probleemid lahendatakse vähem praktiliste meetoditega, kasutades loogikat, mida indiviidil varem polnud.

3. Abstraktne mõtlemine

Eelmises etapis, see tähendab konkreetsete toimingute puhul, lahendati probleemid tingimata esemete käepärast hoidmisega, et mõista olukorda ja kuidas seda lahendada.

Seevastu ametlike toimingute etapis saavad lapsed töötada ainult nende peas leiduvate ideede põhjal. See tähendab, et nad saavad mõelda hüpoteetilistele ja abstraktsetele mõistetele, ilma et neid oleks vaja enne vahetult kogeda.

Erinevus konkreetsete toimingute ja formaalsete toimingute vahel

Isegi kui lapsel on konkreetsed toimingud või ametlikud toimingud, on võimalik küsida järgmist:

Kui Ana on pikem kui tema sõbranna Luisa ja Luisa on pikem kui tema sõbranna Carmen, siis kes neist kõigist on pikem?

Lapsed, kes on konkreetsete toimingute etapis, vajavad teatud tüüpi visuaalset tuge et oleks võimeline sellest harjutusest aru saama, näiteks joonistus või nukud, mis esindavad Anat, Luisat ja Carmenit, ning seega oleks võimalik teada saada, kes on neist kolmest kõige pikem. Lisaks pole Piaget 'sõnul selles vanuses lastel probleeme esemete tellimisega selliste omaduste põhjal nagu pikkus, suurus, kaal või arv (seeriatöö), kuid neil on raskem teha ülesandeid, mille puhul nad peavad inimesi tellima.

Seda ei juhtu vanemate laste ja noorukite puhul, kes on juba ametlike operatsioonide staadiumis. Kui neilt küsitakse, kes on neist kolmest kõige pikem, ilma et peaks neid kolme tüdrukut joonistama, teavad nad, kuidas harjutusele vastata. Nad analüüsivad lauset, mõistes, et kui Ana> Luisa ja Luisa> Carmen, siis Ana> Luisa> Carmen. Neil ei ole nii keeruline teha serialiseerimistoiminguid olenemata sellest, kas see, mida nad tellima peavad, on objektid või inimesed.

Piaget ’katsed

Piaget viis läbi rida katseid, et oleks võimalik kontrollida hüpoteetilis-deduktiivset arutlust, mille ta omistas vanematele kui 11-aastastele lastele. Lihtsaim ja tuntuim selle tõestuseks oli kuulus "kolmanda silma probleem". Selles katses küsiti lastelt ja noorukitelt, kas neil on võimalus saada kolmas silm, kuhu nad selle paigutavad.

Enamik 9-aastaseid ütlesid, et panevad selle otsmikule, otse kahe teise kohale. Kuid, kui neid küsiti 11-aastastelt ja vanematelt lastele, vastasid nad väga loominguliselt, valides kolmanda silma asetamiseks muud kehaosad. Väga levinud vastus oli asetada see silm peopessa, et oleks võimalik näha nurkade taga asuvat ilma, et peaksite liiga palju toetuma, ja teine ​​oli see silm kuklal või pea taga, olema võimeline nägema, kes oli meid taga ajamas.

Teine tuntud eksperiment, mis viidi läbi koos kolleegi Bärbel Inhelderiga 1958. aastal, oli pendlikatse. See seisnes laste pendli esitamises ja küsiti, millised või mis nende arvates mõjutavad tegureid, mis mõjutavad selle võnkekiirust: köie pikkus, pendli kaal ja jõud, millega seda edasi lükatakse.

Katsealused pidid testima minema, et teada saada, kas nad avastasid, milline neist kolmest muutujast muutis liikumiskiirust, mõõtes seda kiirust selle arvu järgi, kui palju võnkeid see minutis tegi. Idee oli, et nad peaksid seda tegema eraldage erinevad tegurid, et näha, milline neist oli õige, kusjuures ainult pikkus on õige vastus, sest mida lühem see on, seda kiiremini pendel liigub.

Nooremad lapsed, kes olid alles konkreetses tööetapis, püüdsid seda tegevust lahendada mitme muutujaga manipuleerimisega, sageli juhuslikult. Seevastu vanemad, kes olid juba ametlike toimingute etapis, aimasid, et just trossi pikkus pani pendli kiiremini liikuma, olenemata selle raskusest või sellele rakendatavast jõust.

Kriitika Piaget

Kuigi Piaget ja Inhelderi tehtud järeldused olid kasulikud, nagu juhtus nende väidetega nende kognitiivse arengu teoorias välja pakutud ülejäänud kolme etapi kohta, ametlike operatsioonide staadium oli ka katsete objekt, et ümber lükata see, mida temast teati.

1979. aastal viis Robert Siegler läbi katse, kus ta kinkis mitmele lapsele tasakaalutala. Selles paigutas ta tasakaalukeskme mõlemasse otsa mitu ketast ja ta muutis ketaste arvu või liigutas neid mööda tala, paludes oma katsealustel ennustada, kuhu skaala langeb.

Siegler uuris 5-aastaste laste vastuseid, nähes, et nende kognitiivne areng järgis sama järjestust, mille Piaget oli välja pakkunud oma kognitiivse arengu teooriaga, eriti seoses pendlikatsega.

Laste vananedes arvestasid nad rohkem nende ketaste kaalu ja keskusest kauguse vastastikmõjugaja et just need muutujad võimaldasid neil tasakaalupunkti edukalt ennustada.

Üllatus tuli aga siis, kui ta tegi selle katse 13–17-aastaste noorukitega. Vastupidiselt sellele, mida Piaget oli täheldanud, oli nendel ajastutel siiski hüpoteetilis-deduktiivse mõtlemisega probleeme, mõnel neist oli raskusi tasakaalu langemise teadmisega.

See viis Siegleri oletama, et seda tüüpi mõtlemine, mis on rohkem kui küpsemise staadiumist sõltuv, seda ka teeks sõltuvad indiviidi huvist teaduse vastu, selle hariduslikust kontekstist ja abstraktsiooni lihtsusest.