Kooli ebaõnnestumine: mõned põhjused ja määravad tegurid

Sisu

• On mõned faktid, mille roll akadeemiliste probleemide ilmnemisel jääb märkamata.
• Kooli ebaõnnestumine ja selle põhjused
• Muud tegurid, mis suurendavad kooli ebaõnnestumist
• Acalculia ja arvu põhjendamise probleemid
• Mõned arvutusülesannete iseärasused
• Tähelepanematusest tingitud psühhopedagoogiline häire
• Intellektuaalne andekus
• Keskkonnateadlikkus
• Institutsionaalsed muudatused kaasavate hariduskeskuste loomiseks
• Kronoloogilise vanuse müüt
• Kokkuvõtteks

On mõned faktid, mille roll akadeemiliste probleemide ilmnemisel jääb märkamata.

Viimasel kümnendil on olnud levimuse märkimisväärne suurenemine kohta koolist väljalangejad Hispaania elanikkonnas, ulatudes 14% -lt 2011. aastal 20% -ni 2015. aastal, kuni punktini, kus see riik saavutab kõrgeima määra võrreldes ülejäänud elanikkonnaga. Euroopa Liidu (Eurostat, 2016).

Kõige sagedamini tuvastatakse raskusi lugemise ja kirjutamise muutustega või düsleksiaga (keskmine protsent 10%) või tähelepanupuudulikkuse ja hüperaktiivsuse häirega (osakaal jääb vahemikku 2–5% õpilastest).

Siiski on ka muid probleeme mis võib olla nii sagedane, kui on näidatud, põhjustada õpihäire olemasolu, mis on piisavalt märkimisväärne, et lõpuks viia kooli ebaõnnestumiseni.

Kooli ebaõnnestumine ja selle põhjused

Kooli ebaõnnestumine, mõistetuna akadeemilise sisu omastamise ja sisemise raskuse tekkimine haridussüsteemi poolt lapse vanusest ja arengust lähtuvalt, võib motiveerida mitu erinevat põhjust. Seetõttu ei saa pidada seda, et vastutus peaks lasuma ainult õpilasel, vaid et nii hariduskogukond kui ka perekeskkond omavad väga olulist mõju.

Tegurite hulgas, mis võivad esile kutsuda kooli ebaõnnestumise õpilases on järgmised:

Teiselt poolt, nagu eespool viidatud, on rida asjaolusid osutab haridussüsteemi halvale toimimisele, mis raskendavad märkimisväärselt eespool loetletud tegurite olemasolust tulenevaid tagajärgi. Metoodilised probleemid, õpetamise hoiakud, individualiseerimata ja vananenud õpetamisstiilid põhjustavad seda, et õpetaja ei pruugi olla piisavalt ette valmistatud, et teenida neid näidatud omadustega õpilasi, kes on ise keerukamad.

Muud tegurid, mis suurendavad kooli ebaõnnestumist

Allpool on kolm probleemi, mis tavaliselt jäävad märkamata kuna need erinevad tavalistest lugemise ja kirjutamisega seotud raskustest.

Samamoodi võivad need, kes allpool kokku puutuvad, põhjustada õpilase koolitõrke, kui neid ei avastata ja kui nendega piisavalt sekkutakse.

Acalculia ja arvu põhjendamise probleemid

Acalculia on piiratud nn spetsiifiliste õpihäirete piires ja see on määratletud Salomon Eberhard Henscheni (kes lõi selle termini esimest korda 1919. aastal) ettepanekul arvutuse muutmise tüübiga, mis võib tuleneda ajukahjustusest või ka raskuste olemasolust akadeemilise õppimise käigus.

Selle autori sõnul ei esine akalkuliat koos afaasiliste sümptomite või keelelise düsfunktsiooniga üldiselt. Hiljem tegi tema jünger Berger vahet esmasel ja sekundaarsel akalkulial. Esimesel juhul viidatakse arvutusvõime konkreetsele muudatuse tüübile ja see ei ole seotud muude põhiliste kognitiivsete protsesside, näiteks mälu või tähelepanu, sobivushälvetega. Vastupidi, sekundaarsel akalkulial on laiem ja üldisem iseloom ning see on seotud nende põhiliste kognitiivsete protsesside muutustega.

Esialgsetest lähenemistest tulid välja Henri Hécaeni klassifikatsioonid, kes eristas acalculia aléxica (matemaatiliste märkide mõistmine) ja agráfica (aritmeetiliste märkide kirjalik väljendus), ruumiline (numbrite, märkide ja muude matemaatiliste elementide paigutus ja paiknemine ruumis) ja aritmeetika (aritmeetiliste toimingute õige rakendamine).

Mõned arvutusülesannete iseärasused

McCloskey ja Camarazza on kirjeldanud muudatuse olemuse eristamine arvulises töötluses või arutluses (numbriliste märkide mõistmine ja tootmine) arvutusprotsessiga rohkem seotud aspektide suhtes (aritmeetiliste toimingute teostamise protseduurid).

Esimese raskusetüübi osas on võimalik eristada kahte komponenti, mis võib põhjustada kahte tüüpi muudatusi: araabia numbrite tootmisega seotud elemendid ja verbaalsete numbrite tootmisega seotud elemendid. See viimane komponent koosneb omakorda kahest protseduurist: leksikaalne töötlus (fonoloogiline, seotud numbrimärkide verbaalse kõlaga ja graafiline, kirjutatud märkide ja sümbolite kogum) ja süntaktiline (elementide vahelised suhted, et anda arvulise avaldise globaalne tähendus ).

Viidates arvutuse muudatustele, Tuleb märkida, et eelmise numbrilise töötluse tasemel peab toimima piisav toimimine, kuna on vajalik oskus mõista ja õigesti toota arvulisi elemente, mis kinnitavad teatud matemaatilist toimingut, samuti seoseid. erinevate aritmeetiliste märkide ja nende toimimise vahel.

Sellegipoolest võib piisava arvutöötlusvõimaluse korral olla keeruline seda tüüpi protseduuride läbiviimisel järgitavate toimingute järjekorras õige järjekorra täitmine või tavapäraste aritmeetiliste kombinatsioonide (näiteks korrutustabelite näide) meelde jätmine. .

Tähelepanematusest tingitud psühhopedagoogiline häire

Psühhopedagoogiline häire leiab aset siis, kui õpilane ei ole võimeline võtma endale selleks õppeaastaks välja pakutud psühhopedagoogilisi eesmärke. See asjaolu viib saavutamata psühhopedagoogilise õppe kuhjumine seda koguneb hilisematel kursustel, kui seda ei leita ja sellele reageeritakse esimeste kinnitusnäitajate täheldamisel.

Teemad, mida kõige sagedamini mõjutatakse, on elementaarsed : keel ja matemaatika. Tavaliselt pärinevad seda tüüpi tüsistused:

Seda tüüpi muutused erinevad ADHD-st, kuna viimane peab vastama kriteeriumidele kolmes mõjutatud piirkonnas: tähelepanu, impulsiivsus ja / või hüperaktiivsus.

Intellektuaalne andekus

Intellektuaalse andekuse osas tuleb väga kõrge intellektuaalse võimekusega õpilaste koolide ebaõnnestumise ennetamisel arvesse võtta mitmeid tegureid:

Keskkonnateadlikkus

Hariduskogukonna teadlikkus ja omaksvõtmine et seda tüüpi rühmadel on erilised omadused ja seetõttu on hariduslikud erivajadused väga olulised.

Institutsionaalsed muudatused kaasavate hariduskeskuste loomiseks

Kui eelmine punkt on ületatud, peab see olema üldise haridussüsteemi kohandamine luua haridusasutusi (koolid, instituudid, ülikoolid jne), mis võimaldaksid seda tüüpi üliõpilaskonda teenida. Sama oluline on nende asutuste varustamine materiaalsete, rahaliste, isiklike ja ametialaste ressurssidega, mis võimaldavad asutusel ise oma haridusteenust asjakohaselt pakkuda.

Kronoloogilise vanuse müüt

Teine oluline küsimus on see, et tuleb hüljata traditsiooniliselt aktsepteeritud idee, et õppeaasta peab vastama teatud kronoloogilisele vanusele. Tundub, et see on assimileerunud õpilaste „korduvate” puhul, kuid mitte nii palju nende puhul, kes peavad olema „edasijõudnumad”. Nagu kogu õppekava on edastatud, iga õpilane esitab mõned eripärad ja see peab olema haridussüsteem, mis kohandub õpilase omadustega, mitte vastupidi. Seega tuleks selle rühma õppekavade kohandamise rakendamist kaaluda vastumeelselt ja üldistatult.

Seetõttu nimetatud õppekavade kohandamisel taotletavad eesmärgid peaks olema suunatud:

Kokkuvõtteks

Pärast tekstis öeldut tundub asjakohane kaaluda kõiki tegureid mis põhjustavad nii suuri koolist väljalangemisi.

Kaugelt süüdistamata ainult õpilase õppetahte olemasolu või puudumist, on palju muid aspekte, mis on seotud õpetatava õpetamise tüübi, rakendatud pedagoogilise metoodika, perekonna poolt õppimisega seotud harjumuste ja väärtushinnangutega seda tuleb arvesse võtta ka kooli ebaõnnestumise praeguse protsendi vähendamise eesmärgi paranemise saavutamiseks.